中小學(xué)寒假落幕，AI的風(fēng)，攪動(dòng)了寫(xiě)作業(yè)的浪潮。
假期尾聲趕作業(yè)并不稀奇，不一樣的是：曾經(jīng)，一夜不寐創(chuàng)造寫(xiě)作業(yè)“奇跡”，往往伴隨苦思冥想、抓耳撓腮，指望瞬間爆發(fā)的“小宇宙”；這次，DeepSeek等生成式人工智能應(yīng)用成了不少中小學(xué)生的“作業(yè)救星”。
除了趕作業(yè)，用AI寫(xiě)征文作品、做PPT、寫(xiě)檢討書(shū)……AI的觸手已經(jīng)延伸至教育的多個(gè)領(lǐng)域。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用AI代寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)怎么辦？如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，防止青少年兒童認(rèn)知思維被“外包”？同時(shí)，AI時(shí)代的基礎(chǔ)教育，又將何去何從？新華每日電訊記者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，走訪家長(zhǎng)、老師、學(xué)校及專家，進(jìn)行深入調(diào)查。
AI“潛入”寒假作業(yè)
幾天前，家住北京市昌平區(qū)的陸女士發(fā)現(xiàn)，手機(jī)里一款A(yù)I軟件記錄著關(guān)于算術(shù)題和古詩(shī)詞的內(nèi)容，孩子出題、AI答題。“最近家里大人討論過(guò)這些軟件的功能，孩子聽(tīng)到后利用玩手機(jī)的時(shí)間向AI求助了�！标懪空f(shuō)。
無(wú)獨(dú)有偶，網(wǎng)絡(luò)社交媒體上，江蘇、四川等地一眾家長(zhǎng)發(fā)帖稱，曾發(fā)現(xiàn)孩子用AI答題，擔(dān)心“自家娃養(yǎng)成學(xué)習(xí)偷懶的習(xí)慣”“作業(yè)都會(huì)，考試全廢”，并限制其使用手機(jī)。
相應(yīng)地，也有家長(zhǎng)分享親自指導(dǎo)孩子用AI寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，對(duì)“絲滑智能體驗(yàn)”贊不絕口。“從排版布局到色彩搭配，都得到了一定的靈感�！北本┦忻裢跸壬嬖V記者，假期里，他陪著孩子用兩款A(yù)I工具分工協(xié)作，生成關(guān)于“北京中軸線”主題的手抄報(bào)，再讓孩子參考著畫(huà)到紙上。
記者就此現(xiàn)象與北方地區(qū)一所中學(xué)合作開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，截至發(fā)稿時(shí)共收回724份有效問(wèn)卷。數(shù)據(jù)顯示，完成寒假作業(yè)時(shí)“用過(guò)DeepSeek、豆包、Kimi等各類AI工具”的學(xué)生占比達(dá)40%。這些學(xué)生中，用于“解題與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”“資料收集與整理”的占比最高，分別為31%、28%；應(yīng)用度排前三的科目為語(yǔ)數(shù)英，分別為30%、13%、10%。
一名受訪學(xué)生表示，自己在日常學(xué)習(xí)中摸索使用AI。“遇到不太會(huì)的問(wèn)題，就把它當(dāng)搜索引擎用，如果答案還看不懂，會(huì)繼續(xù)追問(wèn)�！痹搶W(xué)生說(shuō)，AI提供的角度有時(shí)會(huì)讓自己眼前一亮，但偶爾也會(huì)出錯(cuò)。
與此同時(shí)，一些中小學(xué)嘗試主動(dòng)設(shè)置議題，將AI納入作業(yè)范疇。例如，北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)的一道五年級(jí)寒假作業(yè)題為，借助AI創(chuàng)作一副融合家人名字與祝福語(yǔ)的春聯(lián)。該校教學(xué)主任佟蕊說(shuō)，這項(xiàng)作業(yè)目的是引導(dǎo)孩子們了解AI，并嘗試運(yùn)用新技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
除作業(yè)外，不少學(xué)生使用AI工具寫(xiě)征文參賽作品、做PPT，甚至寫(xiě)檢討書(shū)等。記者了解到，已有學(xué)校考慮上線學(xué)生作品“AI率”檢測(cè)平臺(tái)。
“檢測(cè)不是目的，重在反向推動(dòng)孩子們有意識(shí)地思考和探索跟AI打交道的方式，做機(jī)器的‘主人’。”華北地區(qū)一中學(xué)負(fù)責(zé)人介紹，關(guān)于“AI檢出率”的閾值設(shè)置，仍需作為課題深入研究�！安粫�(huì)‘一刀切’，將根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、作業(yè)內(nèi)容等實(shí)際情況設(shè)計(jì)柔性標(biāo)準(zhǔn)�！�
AI代寫(xiě)，還是AI輔助？
多位受訪者表示，探討AI代寫(xiě)作業(yè)的重點(diǎn)，在于如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI、如何創(chuàng)新作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)形式，以培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)，防止認(rèn)知思維被“外包”。
AI輔助和AI代寫(xiě)，邊界在哪？北京郵電大學(xué)人工智能學(xué)院教授馬占宇認(rèn)為，關(guān)鍵要判斷技術(shù)的介入程度。AI強(qiáng)調(diào)輔助工具的“客體”屬性，技術(shù)僅承擔(dān)信息整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等離散任務(wù)，決策過(guò)程由人類思維主導(dǎo)；AI代寫(xiě)則將人的“主體”屬性讓渡給了機(jī)器，創(chuàng)作過(guò)程中少了人類的深度參與和批判性思考。
長(zhǎng)期依賴AI代寫(xiě)，存“認(rèn)知外包”風(fēng)險(xiǎn)。北京師范大學(xué)教授、未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉說(shuō)，對(duì)于青少年兒童，學(xué)習(xí)的底層邏輯是為了鍛煉思維能力、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)育。若AI長(zhǎng)期“越俎代庖”，可能造成學(xué)生發(fā)育階段的“思維短路”。“另一方面，人機(jī)協(xié)同成為必然。”余勝泉表示，教師、學(xué)生、技術(shù)等共同構(gòu)成新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，用AI輔助增強(qiáng)人類認(rèn)知的潛能有待進(jìn)一步釋放。
新生代中小學(xué)生作為智能時(shí)代的“原住民”，接觸、使用AI將更頻繁和熟練。受訪者認(rèn)為，家長(zhǎng)、老師應(yīng)夯實(shí)自身數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己思維的主體性，講清AI作為輔助工具的用法和邏輯，鼓勵(lì)其科學(xué)擁抱AI的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到AI的局限。
同時(shí)，傳統(tǒng)的機(jī)械化、重復(fù)化、指標(biāo)化的作業(yè)模式亟待升級(jí)。一方面，基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)適量，以切實(shí)為學(xué)生減負(fù)；另一方面，要突出學(xué)科交叉融合，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情景、貼近生活的開(kāi)放式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題和動(dòng)手探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛造思維。
佟蕊舉例說(shuō)，在自主制作營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教他人，探究食材營(yíng)養(yǎng)搭配、烹飪方法、口味偏好等，既能應(yīng)用到生物、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，還能鍛煉提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任唐亮建議，以過(guò)程性評(píng)價(jià)牽引作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)形式的變革，積累過(guò)程性數(shù)據(jù)，分析學(xué)生創(chuàng)意思考的關(guān)鍵步驟。馬占宇表示，還應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)生AI倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性使用技術(shù)的能力。
基礎(chǔ)教育走向何方？
AI時(shí)代，人們需要重新思考作業(yè)的價(jià)值，更需要再一次審視教育的本質(zhì)。
基礎(chǔ)教育生態(tài)正在變化，評(píng)價(jià)指揮棒改革走向深入。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，糾正片面追求升學(xué)率傾向、破除重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的片面辦學(xué)行為。全國(guó)各地正在主動(dòng)求變，例如，2023年北京開(kāi)始施行“新中考”政策，減少了計(jì)分科目，物理“實(shí)驗(yàn)操作”計(jì)入中考成績(jī)……北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，新政策旨在把學(xué)生從“刷題”中解放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
AI技術(shù)也在重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)課堂。記者調(diào)研了解到，北京、浙江、安徽、山東等地中小學(xué)，已探索搭建多元的AI應(yīng)用場(chǎng)景，賦能人才培養(yǎng)、教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等。例如，北京市第八十中學(xué)利用智能系統(tǒng)生成學(xué)生“學(xué)習(xí)畫(huà)像”，輔助教師因材施教定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，教師參考課堂教學(xué)智能診斷報(bào)告優(yōu)化教學(xué)方式。
“不能神化AI，更不能低估AI�！倍嗝茉L專家分析，教育變革一直隨社會(huì)發(fā)展進(jìn)步動(dòng)態(tài)演進(jìn)，并非AI浪潮下的“急轉(zhuǎn)彎”，同樣也不會(huì)“一蹴而就”。但在信息爆炸、知識(shí)易得的時(shí)代，為使人才培養(yǎng)適配經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需要，教育勢(shì)必乘著AI的風(fēng)，加快深入到以育人為本的核心腹地。
唐亮認(rèn)為，AI時(shí)代，尤其需要增強(qiáng)人性的光環(huán)，倫理道德意識(shí)、人文關(guān)懷、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造和溝通協(xié)作能力等更顯重要。馬占宇表示，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求更加迫切，尤其需要“AI+”復(fù)合型人才，以持續(xù)推動(dòng)學(xué)科交叉融合發(fā)展和行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
北京市第八十中學(xué)課程處主任石巖說(shuō)，AI能幫老師更精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，有效推動(dòng)教育回歸因材施教，“教學(xué)效率提升后，節(jié)約的時(shí)間又能促進(jìn)學(xué)生的興趣探索、體育鍛煉等”。
北京一名中學(xué)教師認(rèn)為，未來(lái)，老師的角色將從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力。此外，受訪專家表示，各方還應(yīng)防范算法偏見(jiàn)、數(shù)字成癮等風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)好未成年人隱私。積極利用AI擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，避免產(chǎn)生教育數(shù)字鴻溝。
AI正與萬(wàn)物磨合，與教育磨合。曾經(jīng)廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)相繼誕生時(shí)，都曾掀起關(guān)于技術(shù)對(duì)教育影響的討論，AI也將同樣內(nèi)化為人們生活的一部分�！盁o(wú)論教育形態(tài)如何嬗變，它的核心目標(biāo)都是培養(yǎng)身心俱泰、全面發(fā)展的人。”余勝泉說(shuō)。（記者趙旭）
打印本頁(yè)
